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欢乐球吃球怎么刷精灵:淺談“創設情境”在英語教學中的作用

發布時間:2019-05-26 18:38:56 作者:永不言敗5323 審核編輯:本站小編 點擊:下載該Word文檔收藏本文

欢乐球吃球头像 www.zdlab.icu 淺談“創設情境”在英語教學中的作用

《英語新課標》中提出教師在課堂教學中應創造性地使用一些貼近學生實際生活的教學活動,引導學生主動地去體驗、感知、參與和合作,在實踐和合作活動中完成學習任務。為了實現這一目標,創設情境法可謂行之有效。我們在進行初中英語教學時,往往采用多種方法進行教學活動情景的創設。以便讓英語課堂成為一個具有生命活力的課堂。

一、創設生活情境,激活學習經驗

英語來源于生活,又高于生活。因此英語教師應善于密切聯系學生的現實世界,想方設法創設學生的生活情境,探究其中的英語知識,這樣可以把學生的生活經驗變為英語學習的知識源泉。

例如,在學習七年級下冊Unit 11 What do you think of game shows? 時,教師在上新課前,拿出一些時尚好玩的東西,如手機、手表、圍巾、mp3、品牌球鞋、小寵物、中央電視臺名主持人畫像等,這些生活中很常見的,先將學生的眼球牢牢吸引住,再讓學生來談談他們對這些東西的看法,在教師的引導下,每個學生都會用上本課的重點句型:What do you think of the mobile phone/ watch/ …? I love it. I like it. I don’t like it. I don’t mind it. I can’t  stand it. 這樣整個教學活動中學生人人參與、個個動腦思考,而且富有創造性。這樣的課堂的確是充滿活力的課堂。

二、創設問題情境,引發探究熱情

創設問題情境是促使學生開展有效學習的有力手段。為了能更好發展學生的思維,培養學生的創新能力,教師應該在課堂教學中創設有效的問題情境,激發學生通過動手實踐去發現問題、提出問題,從而解決問題。這樣的課堂不但有效,更能引發學生的探究熱情。

如:人教版Unit 12 Lesson 46  是一篇題為 The universe and man –made satellites 的課文,是一篇科技小品文。為了引起學生閱讀的興趣和引發學生對宇宙奧妙的探究熱情,讓學生有問題有目的地閱讀。教師根據每個自然段的內容,設置如下問題:

1、What do  we mean when we talk about the universe ?

2、Do you know anything about the moon ?Try to say something about it .

3、What is a man—made satellite ?What’s it used for ?

4、Please  say something about people’s knowledge of the universe .

然后讓學生根據對課文的理解,張開想象思維的翅膀,回答上述問題。同時,教學板書學生回答問題時的關鍵詞,與其他學生的答案相對照。學生們的答案雖然有所不同,但每一種答案都是學生們富有個性的創造,伴著彼此充滿智慧的思維碰撞,為學生們帶來了無盡的成功的愉悅體驗。

三、創設活動情境,催開創造之花

在英語教學活動中,經常讓學生實踐、應用,能增強學生的實踐能力,從而激發學生自主探究、不斷創新。為學生創設有趣的活動情境,注重英語與實際生活的聯系,充分相信學生,放手讓學生去操作、去探究、去講解,才能催開創造之花,使學生體會到英語的樂趣。

如:在教學《Merry Christmas》中教師提問:“中國人是如何過春節的”?學生們各抒己見,談了談中國人過春節的情景。那么“外國人又是如何過圣誕節的呢”?教師追問。學生們回答:用圣誕樹裝設房間、互贈圣誕賀卡、父母把禮物放在孩子們床頭的長筒襪內等。等學生們發言完之后,教師建議在課堂上一起過圣誕節。沒想到教師的話音未落,學生們忙開了,學習委員組織學生裝設圣誕樹,布置教師;一些學生把小禮物,各種各樣的小星星掛在樹上;學生之間互贈賀卡;大家一起唱Merry Christmas.在這些動手操作的過程中,學生的已有生活經驗得以激活。他們用集體的智慧,通過一雙雙靈巧的小手,粘貼出了充滿感情色彩的圣誕樹、小禮物,也催開了一朵朵燦爛的“創造之花”。整個課堂中,教師讓學生在操作中體驗操作的樂趣。

四、創設想象情境,激活多向思維

人的想象過程,教師創造力的發展過程。想象與創造思維有密切聯系,想象越發展,月有助于創造性思維的發展。根據這一特點,在英語教學中教師應鼓勵學生大膽想象,并為豐富學生的想象力提供機會。

如:我們在進行閱讀理解教學時,如果遇到居里夫人(MadamCurrie)、愛因斯坦(AlbertEitein)等著名人物的傳記文章,就要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素,引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系,引導他們思考如果沒有這些發明創造,世界將會如何?教師在必要的時候,可寫出相關短文供學生們討論、評價。對于那些思想意義較深的課文,一定要設計一些討論題,使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理,得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。例如,我們可以提出:

Why are we trying to make MiludeerreturntoChina?

 When MathildeknewthatJeae’snecklacewasonlyworthfivehundredfrancs,butshehadtenyearsofhardwork,whatwouldshedo?

What can we learn from thenovelaboutAmericansocietyofthattime?  這樣,既可激發學生的興趣,達到《課標》中所要求的“從閱讀中獲得樂趣(Readingforpleasureandamusement)”的目的,又可使他們展開想象的翅膀,從而開發他們的思維深度和廣度。

在教學中,教師首先要有創新精神,巧妙地創設一些課堂情境,給學生留有充足的時間和空間,讓學生在良好的學習氛圍中,經歷英語、體驗英語、感受英語,讓他們學會自己去發現、去講解、去概括、去合作、去質疑、去評價、去創造,并在合作的活動中培養和發展自己的思維,并獲得積極的英語情感,在情境中研究、探索,猶如身臨其境的感覺,這樣不但可以提高英語課堂的有效性,更可以提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力,還可以培養學生不斷創新、主動探究、突破空間進行思維的能力,讓英語課堂成為一個多功能的課堂。

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